فصل 1. تحقیقات اقدام پژوهی چیست؟
تعریفی مختصر از تحقیقات عملی در مواد کارگاه آموزشی ما در موسسه مطالعات تحقیق در آموزش استفاده می شود. این تعریف بیانگر تحقیقات عمل است
یک فرآیند نظم و انضباطی است که توسط و برای کسانی که اقدام پژوهی را انجام می دهند، انجام می شود. دلیل اصلی شرکت در تحقیقات عملی، کمک به "بازیگر" در بهبود و یا بهبود عملکردهای او است.
تمرینکنندگان که در تحقیقات عملی دخالت دارند، ناگزیر آن را تجربه یک توانمندسازی می دانند. تحقیقات انجام شده به دلیل بسیاری از این تاثیر مثبتی دارد. بدیهی است مهمترین مسئله این است که تحقیقات عملی همیشه مربوط به شرکت کنندگان است. اهمیت این موضوع تضمین شده است، زیرا تمرکز هر پروژه تحقیقاتی توسط محققان تعیین شده است که همچنین مصرف کنندگان اولیه یافته ها هستند.
شاید مهمتر از آن این واقعیت است که تحقیقات عملی به مربیان کمک می کند تا در مورد چیزی که برای آنها مهم تر است، آموزش آنها و توسعه دانش آموزان آنها باشد. دیدن دانش آموزان رشد می کند احتمالا بزرگترین مربیان شادی می توانند تجربه کنند. وقتی معلمها مدرک قانع کننده ای دارند که کارشان تغییرات واقعی در زندگی دانشجویان خود را ایجاد کرده است، ساعت های بی شماری و تلاش های بی پایان آموزش، ارزشمند هستند.
فرایند تحقیق اقدام پژوهیات
تحقیقات اقدام پژوهیات آموزشی می تواند توسط یک معلم واحد، توسط یک گروه از همکاران که علاقه مند به یک مشکل مشترک هستند یا توسط تمام دانشکده مدرسه مشارکت می کنند. هر سناریوی هرگز، تحقیقات عملی همیشه شامل همان روند هفت مرحله ای می شود. این هفت مرحله، که تبدیل به یک چرخه بی پایان برای معلم پرس و جو می شود، عبارتند از:
1. انتخاب تمرکز
2. نظریه های تثبیت کننده
3. شناسایی سوالات تحقیق
4. جمع آوری داده ها
5. تجزیه و تحلیل داده ها
6. گزارش نتایج
7. اعمال آگاهانه
مرحله 1 - انتخاب تمرکز
فرایند تحقیق اقدام پژوهی با بازتاب جدی به سمت شناسایی موضوع یا موضوعاتی که ارزش یک وقت معلم مشغول است، آغاز می شود. با توجه به خواسته های باور نکردنی معلمان کلاس های امروز، هیچ فعالیت ارزشمندی ندارد، مگر اینکه وعده داده شود که بخش مرکزی یک کار معلم موفق تر و رضایت بخش تر باشد. بنابراین، انتخاب تمرکز، اولین قدم در روند، حیاتی است. انتخاب تمرکز با محقق معلم یا گروهی از محققان عملی شروع می شود:
کدام یک از عناصر (عملکردهای ما) یا جنبه ی یادگیری دانش آموزان ما می خواهیم تحقیق کنیم؟
گام 2 - نظریه های تشخیصی
گام دوم شامل شناسایی ارزش ها، باورها و دیدگاه های نظری محققان مربوط به تمرکز آنها است. به عنوان مثال، اگر معلمان نگران افزایش رفتار طبقهبندی مسئولانه باشند، برای آنها مفید خواهد بود که با روشن کردن رویکرد، با استفاده از مجازات و پاداشها، دانش آموزان اجازه می دهند که پیامدهای طبیعی رفتارها و یا استراتژی دیگری را تجربه کنند - آنها احساس می کنند بهترین کار در کمک به دانش آموزان عادت های رفتار کلاس درس مناسب را به دست می آورند.
مرحله 3 شناسایی سوالات تحقیق
هنگامی که یک منطقه تمرکز انتخاب شده است و دیدگاه ها و باورهای پژوهشگر درباره این تمرکز مشخص شده است، گام بعدی ایجاد مجموعه ای از سوالات تحقیقاتی معنی دارانه برای هدایت پرس و جو است.
مرحله 4 جمع آوری داده ها
مربیان حرفه ای همیشه می خواهند تصمیمات آموزشی خود را براساس بهترین داده های احتمالی ارائه دهند. محققان می توانند این کار را انجام دهند و اطمینان حاصل کنند که داده های مورد استفاده برای توجیه اعمالشان معتبر هستند (به این معنی که اطلاعات نشان دهنده چیزی است که محققان آن را می گویند) و قابل اعتماد (به این معنی است که محققان نسبت به صحت اطلاعات خود اطمینان دارند). در نهایت، قبل از استفاده از داده ها برای تصمیم گیری درسی، معلمان باید اطمینان داشته باشند که درس هایی که از داده ها استخراج می شوند با هر ویژگی منحصر به فرد کلاس یا مدرسه آنها همخوانی دارد.
برای اطمینان از اعتبار و قابلیت اطمینان مناسب، محققین باید از تکیه بر تکیه بر داده ها جلوگیری کنند. بیشتر محققان معلم از یک فرآیند به نامtriangulation برای افزایش اعتبار و پایایی یافته های خود استفاده می کنند. اساسا، مثلثنگاری به معنای استفاده از چندین منبع مستقل داده برای پاسخگویی به سوالات است. Triangulation مانند مطالعه یک شیء است که در داخل یک جعبه قرار دارد و آن را از طریق پنجره های مختلفی که در طرف جعبه قرار گرفته اند را مشاهده می کنید. مشاهده یک پدیده از طریق چندین پنجره، می تواند به یک محقق تنها کمک کند تا با لنزهای مختلف مقایسه و کنتراست نماید.
در حین برنامه ریزی دستورالعمل، معلمان می خواهند تکنیک هایی که انتخاب می کنند مناسب باشند برای کیفیت منحصر به فرد دانش آموزان. تمام معلمان تجربه تحقق یک استراتژی تحقیقاتی را ثابت کرده اند تا دانش آموزان آن را شکست دهند. تمایل معلمان به استفاده از روشهایی که "مناسب" دانش آموزان خاص خود است، متفاوت است با نگرانی پزشک که دارو خاص تجویز شده صحیح برای بیمار فرد است. توانایی فرایند تحقیق اقدام پژوهی برای برآورده ساختن نیاز آموزشی برای "مناسب" ممکن است یکی از مهمترین ویژگی های آن باشد. از آنجا که اطلاعات جمع آوری شده از دانش آموزان و معلمان بسیار است که با درمان مشغول هستند، اهمیت یافته ها اطمینان حاصل می شود.
برای معلم مشغول به کار و بیش از حد کار، "جمع آوری داده ها" به نظر می رسد که بیشترین عوامل ارعاب در کل روند تحقیق در مورد اقدام پژوهیات هفت گانه است. سوال من بارها و بارها پرسیدم: "کجا زمان و تخصص خود را برای ایجاد ابزار قابل اعتماد و قابل اطمینان برای جمع آوری داده ها پیدا خواهم کرد"، صدای یک ترس واقع گرایانه در مورد مدیریت زمان را می گوید. خوشبختانه، کلاس های درس و مدارس، طبق طبیعت، محیط های غنی از اطلاعات هستند. هر روز یک کودک در کلاس است، او تولید یا عدم تولید کار می کند، با همکلاسی های مثبت یا مشکالت در شرایط اجتماعی مواجه می شود و تکالیف را به خوبی یا بد انجام می دهد. معلمان نه تنها این حوادث را پیش از چشم خود می بینند، بلکه معمولا این حوادث را در کتاب های درجه خود ضبط می کنند. کلید مدیریت جمع آوری داده های مثلثی، اول از همه،
مرحله 5 تجزیه و تحلیل داده ها
اگر چه تجزیه و تحلیل داده ها اغلب به استفاده از محاسبات آماری پیچیده می اندیشد، این به ندرت مورد پژوهش محقق می شود. تعدادی از روش های نسبتا کاربر پسند می تواند به یک تمرین کننده کمک کند که روند و الگوهای داده های تحقیقاتی را شناسایی کند. در طی این بخش از فرایند هفت گانه، محققان معلم روش های مرتب کردن، تجزیه، رتبه بندی و بررسی داده های خود را برای پاسخ به دو سوالات عمومی:
· داستان این داده ها چه خبر است؟
· چرا داستان اینگونه بازی کرد؟
با پاسخ دادن به این دو سؤال، محقق معلم می تواند درک بهتر این پدیده را تحت بررسی قرار دهد و در نتیجه می تواند تئوری پایه ای را در مورد آنچه که ممکن است برای بهبود وضعیت انجام شود، تولید کند.
مرحله 6 گزارشدهی نتایج
اغلب گفته می شود که آموزش یک تلاش واحد است. این دو بار غم انگیز است که بسیاری از معلمان در کلاس های خود به تنهایی در کنار یکدیگر قرار می گیرند تا دوباره چرخ را روزانه بکار ببرند. تنهایی تدریس نه تنها به دلیل ناکارآمدی آن، تاسف آور است، بلکه به خاطر آن است که هنگام برخورد با مشکلات پیچیده، عقل بسیاری از ذهن ها به طور ناگزیر بهتر از یک است.
تاریخ غم انگیز انزوای معلمان ممکن است توضیح دهد که چرا اکثریت گزارشدهی در مورد تحقیقات عملی خود را برای پژوهشگران و همکارانشان چنان قدرتمند نشان داده است. گزارشدهی تحقیقات عملی اغلب در محیط های غیر رسمی رخ می دهد که به مراتب کمتر تهدید آمیز است از مکان هایی که پژوهش های علمی به طور سنتی به اشتراک گذاشته شده است. جلسات هیئت علمی، سمینارهای ناهار قهوه ای و کنفرانس های معلمی در میان رایج ترین مکان ها برای به اشتراک گذاری پژوهش های عملی با همسالان است. با این حال، هر ساله، محققان بیشتر و بیشتر معلمان کارهای خود را برای انتشار و برای کمک به اجرای اامات در برنامه های فارغ التحصیل می نویسند. صرفنظر از اینکه مربیان محل یا روش برای گزارش دادن به تحقیق انتخاب شوند،
مرحله هفتم - اعمال آگاهانه
اقدام پژوهیات آگاهانه یا "برنامه ریزی اقدام پژوهیات" آخرین مرحله در روند تحقیقات اقدام پژوهی، برای اکثر معلمان بسیار آشنا است. هنگامی که معلمان طرح های درس می نویسند یا برنامه های آموزشی را توسعه می دهند، در فرآیند برنامه ریزی اقدام پژوهی می کنند. چه چیزی باعث می شود برنامه ریزی عملی به ویژه رضایتمندانه برای پژوهشگر معلم این است که با هر قطعه داده کشف شده (در مورد تدریس و یا یادگیری دانش آموزان) مربی اعتماد بیشتری به عقل از مراحل بعدی احساس خواهد کرد. اگر چه تمام تدریس می تواند به عنوان محاکمه و خطا طبقه بندی شود، محققان عملی متوجه شدند که روند تحقیق آنها را از تکرار اشتباهات گذشته خود آزاد می کند. مهمتر از همه، با هر یک از پالایش عمل، محققان اقدام پژوهیات اطلاعات معتبر و قابل اعتماد را در مورد فضیلت در حال توسعه خود دریافت می کنند.
سه هدف تحقیق در عمل
همانطور که پیشتر گفته شد، تحقیق عملی می تواند توسط یک معلم فردی، یک گروه مشارکتی از همکاران با یک نگرانی مشترک یا یک دانشکده کل مدرسه مشغول شود. این سه رویکرد متفاوت برای سازماندهی برای تحقیق در سه هدف سازگار، با هم متفاوت هستند:
·